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应用组研究机会、抓住机会,要遵循的第一个原则是:要从真实的生活中选取学生在意的事情去研究,去用非暴力沟通。

1、解决学生真实的生活问题,就是真正的应用;
2、从学生真实的生活问题中找他在意的事,就意味着这对他来说是重要的、感兴趣的、有用处的;
3、把《非暴力沟通》用于学生的生活,就会使学生感受到这是可以学会的,增加他用书的信心;
4、这是真正的理论联系实际,理论指导实践;
5、这符合“做中学”的教学规律;
6、这是更遵循学生的思维方式的教学方法;
7、这能满足学生的实际生活更开心和愉悦的需要,也能满足学生成长和进步的需要。
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     《非暴力沟通》里有一句原话:P57对他人的指责、批评、评论以及分析反映了我们的需要和价值观。
      
      看到这句话,我突然对我们看到学生除了学习只想玩手机、吃美食、看电视这些行为,就想纠正,感到一些理解了。

      在我们看来,我们希望他通过看书、打球、散步、唱歌、跳舞等做些既能放松,又有其他益处的事情,来满足玩耍的需要,来获取快乐。

      可事实,很多学生并没有把我们想的这些事当成娱乐和休闲、玩耍,当成是换种方式的“学习”。

      因为,学生认为做这些事情,还是要多思考、要比较费劲,而且,有一定的难度,不够休闲。而他想做的那些事,他觉得更轻松。

      而我们从社会实践中走过,我们更体会到一个人的幸福主要还是由“成长和创造”决定的,我们更希望在学习工作之余,也能既娱乐又有收获、也能进步。休闲和娱乐也可以顺便提升自己的能力,做一些更复杂的娱乐活动也更磨
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       通过对学生玩耍的需要的初步思考,我深深地感受到:学生们多么希望老师体会他们想玩的心情啊!玩就被指责和说教的心情是多么痛苦啊!没有爱和信任的环境根本不想成长和进步,没有学习的心思!
       因此,我改变了思维和做法,决定要重视学生玩耍的需要,但我也担心,这样一来,他成长的重要渴望会不会被削弱?
       1、重视学生玩耍的需要,意味着会去花时间倾听学生玩耍的感受和需要。
       2、学生感受到被重视,就会信任老师。
       3、学生信任老师,就不再有担心和焦虑,会得到爱。
       4、学生得到爱,就会快乐,就会反思还有很多可以快乐的机会。
       5、学生重新思考和寻找快乐的机会时,就会理清自己的需要。
       6、学生弄清自己的需要时,就会发现成长和进步是更能让人快乐的。
       7、学生自然会调整玩耍的时间,得到更大更持续的快乐。

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我们经常看到会发现这样的一些学生——玩心很重,成天想着玩,时间都花在玩上了,可是,他还是感觉没玩够,玩耍的需要还没被满足,这是为什么呢?
1、玩耍的本质不是玩,是快乐,是开心,是满足感。所以,如果他玩着,快乐了,不玩就痛苦了,他就想一直玩吧!我想一直快乐!
2、如果他玩着,也不快乐,他就会想,玩应该是最能让人快乐的事情,我一定要继续玩,找到爽快。
3、只有玩能让他健康成长,如果不玩,他其他事做不好,体会不到成就感,就会很难受,甚至抑郁。
4、他不知道自己有其他可以快乐的事情可做,比如锻炼各种能力,体会到进步的乐趣。
5、没有人倾听和尊重他想要玩耍的需要。
6、没有人体会他为了快乐而无能为力,只能玩的痛苦。
7、没有人指引他改变他的思维和行动,使他能通过其他事情快乐起来。
……

我的反省:
我原来没有认识到:特别喜欢玩的学生其实非常痛苦,他除了玩,没有任何事情可以带给他快乐。
我错以为:特别喜欢玩的学生是不上进、不努力,学习习惯不好等……
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 一、成果由企业外部的人(顾客)所决定——满足顾客的需要和渴望才有成果
        成果又来源于对机会的挖掘——机会就是企业是唯一有能力满足顾客的需要和渴望
        机会最大化是从顾客的需要和渴望里找到企业唯一有知识优势去满足的事情,并集中资源和力量做好这件事

二、我校的大机会一定在学生的重要需要或渴望里
       应用组的大机会一定在学生的重要需要或渴望里

三、列出人类共有的基本需要,和我们了解的学生的实际情况相结合,找出普通学生、优秀学生、后进生的重要需要。

四、我们发现:
1、学生的重要需要和渴望基本一致,但排名先后和重要程度各有不同;
2、先进生通常对成长和创造的渴望更强烈,但不怎么缺爱,因为他们获得认可的机会更多,也有自信以后过上品质生活。
3、后进生通常对爱和被爱的渴望最为强烈,因为他们很缺爱,所以内心没有安全感,成长的动力很不足。
4、普通生对品质生活的渴望更强烈,因为他们
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       在《非暴力沟通》里面,马歇尔博士专门列出了每个人都有的基本需要,其中“玩耍”作为单独的需要列出来。且他还表示——“一种要素是否被当作需要,关键在于它是否能促进生命的健康成长”。
       这和我们传统的“玩物丧志”的认知是有冲突的,也和我们平时对待孩子和学生的态度是相违背的。我们口口声声说希望孩子们快乐,可每当我们看到他们玩得“忘乎所以”时,就非常紧张、担心,就软硬兼施制止。以至于,孩子们认为,他们没有玩够;而我们认为,他们玩够了,该收心了。
       中国的教育家们很多年前就开始提倡“快乐教育”,又说要让孩子们“寓教于乐”。这些年又有反方的教育家们跳出来说“棍棒底下出人才”,老祖宗的话是有道理的,对孩子们不严格要求的老师就不是好老师。
       所幸,我没有迷茫。
       “玩耍”既然作为人类所共有的需要,也就意味着,不是只有孩子们需要玩,成年人、老年人、科学家、教师、医生等,什么样的人都需要。那么,对待需要的态度就应该是:
一、弄清需要。这里
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为什么我们要研究大机会,使大机会具象化?


1、如果我们对大机会是模糊的概念,我们就不知道要如何一步一步地向大机会逼近;
2、如果我们对大机会是模糊的概念,我们就不清楚大机会的重要组成部分和关键点;
3、如果我们对大机会是模糊的概念,我们在实施的过程中就很容易偏离大机会;
4、如果我们对大机会是模糊的概念,我在就不知道哪些该做、哪些不该做,产生很多的大浪费;
5、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就对大机会的重要组成部分和关键点更清晰;
6、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就可以规划出实施的阶段和路径;
7、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就可以针对性地研究出阶段性成功的有效方法;
8、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就可以更集中地对准大机会,减少很多的大浪费;
9、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就更少焦虑和迷茫,应对困难的能力更高;
10、如果我们使大机会更具体和更清晰,我们就可以使内部活动和外部成果的连接更有效;
11、如果我们使大
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(2020-06-22 11:22)
为了使应用课的教育教学活动更对准外部成果,我们要研究清楚“外部成果的实施路径和焦点、学生在什么样的教学活动中能起到什么变化和提升多少满足感”这些问题,从而应用课的外部成果才会更具体、更清晰、更可行。
       目前,我们经过两次讨论,已初步将应用组的大机会整理如下:

序号

学生的需要

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(2020-06-21 09:50)

一、反省:

1、我没有认识到:守住B路线不变(只学技术)是极差的做法,是会使毕业生伤心,会使学校一定灭亡的做法。

我错以为:学技术可以使学生

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(2020-06-20 10:48)

一、如果能力根据是否被淘汰来分类,可分为两种:一种是不会被逐步淘汰的淘汰的能力(如:顾客意识、购买理由、本质思考能力);一种是会被逐步淘汰的能力(网页制作技术、视频制作技术)。

 

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