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原文地址:学生科的纽带?作者:大舍
一、相关理论:
 1、爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育。(陶行知)
 2、发展就是更懂自己与他人的需要及渴望,更有能力成全之。(阿柯夫)
 3、创新不是越大越好。相反,它是越小越好。再说一遍,创新是成功地发现和提供我们所欠缺的、最微小的连接纽带,它可以把已经存在的因素(知识、产品、顾客的需要和市场)
(2020-07-08 20:29)
一 、成果只在顾客的渴望里。

要想创造大价值,要想过上品质生活,要想幸福满足。唯一有效的方法就是:高水平的满足顾客的渴望。



二、那么,谁是我的顾客呢?

从百度词条的解释来来,“商店或者服务行业,称来购买东西或服务的人,为顾客”。换而言之,我提供某种产品或者服务,而来向我购买这项产品或服务的人,就是我的顾客。

因此:

1. 家长是我的顾客?
    因为家长是我的教育服务的购买者(支付学费给学校,学校支付薪资给我);而且,我观察到的部分现象(不一定是本质)也表明了,家长如果愿意主动为我校传播,那么招生就容易得多。


2. 学生是我的顾客?
    因为我提供的教育服务,直接作用于学生身上。因此,学生是我提供的教育服务的直接使用者,是最直接的顾客。

3.  学校是我的顾客?
      因为学校向我支付了薪
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我的教育目标:

凡是我的学生,都能成为“专业能力强、爱的能力强、发展能力强”的人。


为此,我要养成的微习惯是:

1.  每天念叨1分钟;
2.  每天体会他人的重要需要 或 渴望1分钟;
3.  每天看巨人的书1分钟;
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简单计算一下,具备“初步发展能力”与“不具备初步发展能力”的学生,两个不同的命运发展轨迹。

计算标准:
a. 两个人的初始发展待遇,均为6万/年;
b. 不具备发展能力的学生,凭我个人的职场经验判断,按平均每年工资增长率为5%计算。并且在年薪10万时,将遇到难以突破的天花板。即使有些人突破了,在年薪15万时,又会遇到人生第二个天花板。
c.  具备初级发展能力(初步养成“更懂、更能、更坚决”思维习惯)的学生,按每年平均10%涨幅计算,并且因为发展能力是本质能力,几乎不会遇到天花板。

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(2020-07-03 20:31)
目标: 凡是我的学生,毕业后都能成为 专业能力强、倾听能力强、发展能力强的人!!

为什么?

1. 学生、家长之所以选择我校,当前最大的渴望是“找一份好工作”,再从稍远一点的视野来看,家长与学生最大的渴望是“在工作之中发展越来越好,工作稳定,工资越来越高”。再从学生的整个人生的视野来看,家长与学生最大的渴望是“人生过上品质的、幸福的生活”。

2. “专业能力、倾听能力、发展能力”,恰恰是对准了学生当前、稍长远、整个人生的三个大渴望的。也就是说,如果学生在我校能够获得、或者初步获得、或者养成了三大能力提升的习惯,那么,学生这三大渴望,是完全有可能得到满足了。

3. 尤其是第二、第三大能力(倾听能力强、发展能力强),更加是永远都不会过时的。是直接对准了“幸福”的本质性规律。

4. 倾听能力帮助学生专注于感受和需要,帮助学生去掉身边无处不在的评判、批评、指责、比较等等“异样化”语言带来的伤害,帮助学生培育对自己、对他人的爱,使学生无时无刻、每时每刻都生活在“爱与被爱”之中。。
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承上,

从本质上思考,发展能力训练的三个阶段是?


阶段1(更懂) :  帮助学生将“看现象”的思维,转变为“看需要/渴望”的思维;

阶段2(更能):  帮助学生将“本能行动”,转变为“对准成果”的行动。

阶段3(更坚决):帮助学生将“可有可无”的重视度,转变为“命运级”重视度。



如果是这样,那么,我在接下来思考如何“将发展能力落地到实际工作”之中时,就有了更加清晰的思路。

比如在第一阶段的时候(帮助学生 “看现象”---->“看重要需要/渴望”),就有了这样的机会:学生每天叠被子、搞卫生、班干部每天做事、寝室长每晚查寝、负责安全的学生每周进行安全宣导、迟到旷课的同学偶尔迟到或旷课.....,这些都成为了机会。


以“寝室搞卫生”为例,模拟一下“按照 阶段一的本质法”来训练和指导学生,

(以前)  学生是“看现
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发展的三个阶段:

第一阶段: 学生能够更懂自己和他人的重要需要及渴望。
第二阶段: 使学生的行动更加能够对准渴望。
第三阶段: 使学生在成全渴望、满足渴望的时候,更加坚决。
        


提升发展能力的三个阶段:

1. 帮助学生更懂自己和他人的重要需要和渴望;
2. 帮助学生的行为更能对准渴望。
3. 帮助学生更加坚决的成全渴望、满足渴望。(更坚决舍弃旧行为?更坚决建立新行为?)


提升发展能力的三个阶段:

1. 帮助学生更懂自己和他人的重要需要和渴望;
2. 帮助学生的行为更能对准渴望;
3. 帮助学生更坚决的成本渴望、满足渴望。

提升发展能力的三个阶段:
1. 帮助学生更懂自己和他人的重要需要和渴望;(看需要?看力量?看幸福/痛苦来源?)
2. 帮助学生更能将行为对准渴望;(新旧做法?)
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(2020-07-01 19:40)
目标: 凡是我的学生,毕业后都能够成为“专业过硬、倾听能力强,弄清自己和他人需要并且有能力满足之”的人!

一、专业过硬

       学生选择我校,最大的渴望是“找到好工作”。而专业过硬,是好工作的敲门砖。

       因此,帮助学生“学得会、学得好”,是第一重要的事;


二、倾听能力强

       其次,学生在学校的第二大渴望,就是能够过得快乐,受到老师和同学的尊重、欣赏。并且,学生要能够找到好工作,好的沟通能力也是必需的。
 
       因此,帮助学生掌握倾听能力,在校的时候,倾听同学和老师的感受和需要,可以加深与同学、老师的联系,建立良好的人际关系;在面试的时候,也可以准确倾听招聘企业的感受和需要,进行有效的沟通。在工作之后,更加可以倾听同事、倾听老板....,只要学生掌握倾听能力,学生走到世界上的任何一个角落(用普遍话交流)
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指导学生之前,多问问“你的需要是什么?”


“我看到,你上课的时候睡觉了十几分钟,请问一下,你的需要是什么?”
“我看到,你放学之后一直呆在床上玩手机,请问一下,你的需要是什么?”
“我看到,你中午顶着很大的太阳在打篮球,请问一下,你的需要是什么?”
“我看到,你每天都主动来办公室帮助老师打扫卫生,请问下,你的需要是什么?”
“我看到,你最近3天早上上课都会迟到几分钟,请问下,你的需要是什么?”

................

指导之前,先倾听学生,帮助学生弄清楚需要。帮助学生养成“带着需要的眼光来审视自己的做法”的思维习惯,我想,这是最高明的指导方法。也是最有效、最省成本的指导方法。


下面模拟一下,当我问学生“需要是什么”的时候,学生的思考变化过程。(建立在与学生有良好信任基础的前提下)

模拟过程:

老师:“请问你的需要是什么?” ---- 学生按照习惯和本能开始思考:“
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前面两天应用到,学生希望遇到一个“严格”的老师。他背后的实际需要是: 渴望改变自身的缺点,从而获得进步。

而学生需要“严格”的老师能够给予他的指导,在于希望老师成为“法官 + 陪伴式教练”。 对学生的行为有一个“行为后果的判断、预警”,然后“陪伴着一起改进”的作用。


基于此,我认为,帮助学生提高“对某一件事的预测能力、明确需要并且满足需要的能力”,这两项能力就是指导学生的核心所在。

按照“五步指导法”,如果我用“提高对事情的预测能力”来指导学生,学生会有怎样的思考过程呢?

首先,提高对某个行为的预测能力,要求学生要考虑到这个行为会涉及到哪些人? 这个行为后续的发展过程会怎样? 这个行为后续的发展过程会给这些人带来哪些好的影响,以及坏的影响? 这些影响是我本人所期待的、符合我本人的需要吗? 符合需要、或者不符合需要,对我有多么重要的影响?(预测一定要体会重要性,不然预测来指导行动的力量是不够的)。


用一个实例来模拟,比如学生上课
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